Понятие «эффективный профессор» в контексте современных российских медицинских вузов описывается в источниках как тип руководителя, который по своей сути является «эффективным менеджером» от капиталистической элиты. Их влияние на качество обучения характеризуется смещением приоритетов от клинического мастерства к выполнению формальных показателей и бюрократических планов.
Вот основные аспекты того, как деятельность «эффективных профессоров» влияет на образовательный процесс:
1. Подмена клинической подготовки «второстепенными» компетенциями
Вместо того чтобы обучать студентов мануальным навыкам («сверлить дырочки в зубах и их заклеивать»), «эффективные профессора» внедряют программы, обучающие студентов предпринимательству, поиску информации на сайтах и наукометрическим индексам.
- Создаются «клубы предпринимателей», что преподносится как достижение, хотя это отнимает время от практической медицины.
- Появляются направления типа «стоматолог-исследователь», которые критики называют способом скрыть отсутствие качественной клинической базы и неумение научить студента лечить реальных пациентов.
2. Приоритет формальных рейтингов над качеством знаний
Деятельность таких руководителей жестко привязана к государственным программам (например, «Приоритет 2030»), целью которых является аудит расходов и достижение статистических показателей.
- Наукометрия как самоцель: От преподавателей требуют публикации в журналах высокого уровня (Q1, Q2, Scopus) не ради развития науки, а для повышения рейтинга вуза.
- «Интеллектуальный высер»: Источники резко критикуют патенты, которые выпускают такие кафедры, называя их формальными и лишенными практической ценности (например, патент на «оптимизацию лечения кариеса озоном»).
3. Изменение философии высшего образования
В рамках управления «эффективных профессоров» вуз начинает восприниматься не как кузница кадров, а как место для «социализации молодежи».
- Пропагандируется идея, что «пусть лучше студенты учатся (даже если они не умеют лечить), чем болтаются на улице».
- Образование превращается в «прогрев гоев», где за деньги студентов им создают комфортную среду (бассейны, стадионы, общежития), но не дают реальной профессии.
4. Кадровый отбор по принципу лояльности, а не мастерства
«Эффективные профессора» выстраивают систему, в которой выгодно управлять «слабыми и зависимыми» сотрудниками.
- Вузы не приветствуют внешних практикующих «звезд», так как ими сложно управлять и они не готовы тратить время на бюрократические «ритуалы» (написание статей, отчетов, выполнение планов по выручке в кассу).
- Преподавательская среда превращается в систему «ломовых лошадей» — рядовых сотрудников, которые за одну зарплату должны вести группы, заниматься наукой, писать патенты и выполнять план по лечению пациентов в университетской клинике.
5. Использование «софистики» в коммуникации
Как отмечает один из источников, «эффективные профессора» владеют приемами софистики — умением уходить от конкретных ответов на острые вопросы (о качестве образования или росте цен), заменяя их обсуждением процессов, инфляции или личных достижений. Это создает иллюзию благополучия при фактической «катастрофической» ситуации в образовании.
Резюмируя, влияние «эффективных профессоров» ведет к тому, что вузы становятся «центрами отчетности», а не клинической подготовки. Выпускники выходят с хорошими оценками, но «нулевыми мануальными навыками», так как система была сосредоточена на рейтингах, индексах цитирования и бюрократической безопасности, а не на обучении врачеванию.